PROGRAMA

INSTITUTO: Obra Conservación de la Fe Nº 5. Fundación Macnab Bernal. A-238.

 Profesorado de Educación Inicial. Res. 1114/09 y de Educación Primaria. Res. 1115/09

 ASIGNATURA: Didáctica general

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 Unidad 1

La didáctica. Campo. Objeto de estudio.

Componentes del acto didáctico: Los docentes, papeles y función. La acción mediadora. La profesionalidad docente. Los alumnos.

Los contenidos escolares: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Las estrategias de enseñanza, perspectivas.

Los contextos de enseñanza.

Desarrollo histórico de la didáctica. Debates contemporáneos. Didáctica como deudora y heredera. Fugas en el campo de la didáctica. Didáctica y otras disciplinas. Didáctica general y didácticas específicas.

La investigación en el campo de la didáctica. Paradigmas y modelos de acción didáctica: presagio producto, proceso producto, mediacionales y ecológico.

 Unidad 2:

El curriculum. Construcción del campo. Fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Enfoques y teorías curriculares.

Didáctica y currículo.

La construcción del currículum. Niveles de concreción curricular. Los CBC para los niveles Inicial y EGB 1 y 2. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios.

Diseños y prediseños curriculares de la jurisdicción. Diseños curriculares para la educación sexual.

Desarrollos curriculares: Ideario. PEI. Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Unidad 3:

El docente como programador. Planificación de la enseñanza. Fundamentación. Alternativas de programación. Diferentes perspectivas: técnica, investigación acción, otras interpretaciones y orientaciones.

Elaboración de planificaciones de diferentes niveles.

Qué enseñar. El problema de la selección y la organización de los contenidos. Selección de estrategias y materiales curriculares para la enseñanza.

Proyectos. Talleres. Tópicos. Centros de interés. Planificación anual. Unidad didáctica. Secuencia didáctica. Plan de clase. Adecuaciones curriculares.

Unidad 4:

La evaluación del saber escolar. Concepto de evaluación. Diferentes concepciones.  Paradigmas, funciones y tipos, impacto. Diversidad en la evaluación. Evaluación y etapa evolutiva.  Evaluación y tipos de contenidos. Evaluación e inteligencias múltiples Evaluación y  adecuaciones curriculares.

Criterios para el diseño de instrumentos de evaluación.

Instrumentos. Registro de la información. Toma de decisiones pedagógicas.

MODELOS DE ACCIÓN DIDÀCTICA

Criticas a los modelos didácticos

Modelo Presagio Producto: Toman importancia las caracteristicas y capacidades que definen la personalidad del docente (humanista). En este modelo no se toma en cuenta el contenido, alumno y tampoco lo que ocurre en el aula. 

Modelo Proceso- Producto:  El docente tiene un rol ejecutor ( tecnicista). Se toma en cuenta al alumno en su rendimiento académico. El contexto y el contenido no tienen peso, no son considerados.

Modelo Mediacional centrado en el docente: El docente es responsable de acuerdo a sus creencias pedagógicas. El contenido es dejado de lado y el contexto carece de importancia en este modelo. 

Modelo Mediacional centrado en el alumno: El comportamiento del docente influye en el caso que el alumno genere respuesta de procesamiento de información. El alumno es tomado en cuenta como un sujeto activo procesador de información. Escasa importancia al contenido del currículum y poca consideración al contexto. 

Modelo Ecológico: Relación recíproca entre profesor y alumnos, se consideran sus conocimientos e historia particular. El alumno es un procesador activo de información, el contenido es tomado en cuenta. El contexto es tomado es tomado muy en cuenta en relaciones entre el medio ambiente, comportamiento individual y colectivo.

ACTIVIDAD: 

* Elegir el modelo de acción didáctica que te parezca mas apropiado y explicar por qué.

*Contar una historia que transcurra en un establecimiento educativo,cuyo personaje principal debe ser el docente. Hacer hincapié en las características que tiene ese educador y que modelo utiliza en su enseñanza.

LAS PLANIFICACIONES

Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas-  y según el modelo pedagógico en el que se inscriben. Aquí te presentamos la descripción y ejemplos de cada una de ellas.

Según tiempo invertido

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:

• Planificación anual:

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

• Planificación de una unidad didáctica:

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Se plantean:

• Objetivos
• Contenidos
• Estrategias (Recursos)
• Tiempo
• Evaluación
• Observaciones

• Planificación de un Proyecto

El eje del docente es la acción. La idea es que se realice un rejunte de actividades. A partir del proyecto los chicos pueden explorar, es un aprendizaje mas activo. La experiencia en sí es el aprendizaje, en cambio la unidad didáctica trabaja desde un ambiente, desde la experiencia.

Trabajar en base a contenidos al docente le da cierto orden, trabajando con proyectos el docente puede tener menos seguridad sobre lo que realizaran los chicos.

Se plantea:

• Denominación (real o fantasía)
• Fundamentación (¿por qué)
• Finalidad ( ¿para qué?)
• Destinatario (Directos e indirectos)
• Objetivos
• Actividad
• Recursos
• Tiempo
• Listado o mapa conceptual de contenidos

• Planificación clase a clase:

Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.
Se plantean:

• Objetivos
• Contenidos
• Actividades de inicio
• Actividades de desarrollo
• Actividades de cierre
• Recursos
• Tiempo
• Evaluación

• TALLER

Es una forma de planificación, la menos centrada en el contenido ni en la actividad. Se centra en el producto. Puede ser optativo u obligatorio.

Se plantea:

• Denominación
• Objetivo
• Actividades
• Recursos
• (Responsables)
• Tiempo
• Evaluación

ACTIVIDAD:

* Realizar una planificación de clase utilizando el tema "Figuras geométricas" como contenido.
*Un proyecto referido a la "Exploración del cuerpo humano".
*Una unidad didáctica sobre los Animales.
*Un taller de arte.

LA ENSEÑANZA

La fase activa es aquella en la cual el docente se encuentra junto a sus alumnos con la finalidad de que éstos aprendan el contenido seleccionado para la clase.

Es el momento en el cual se hace acto un conjunto de anticipaciones y “planes”del docente.

La fase preactiva supone la realización de una cantidad de tareas que garantizarán que ocurran algunas situaciones en el momento de la clase.

La fase postactiva hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se evalúan y analizan las actuaciones, (de alumnos y del mismo docente).

La fase preactiva supone entre otras las siguientes actividades:

ü  Selección de contenidos, organización y secuenciación.

ü  Transposición didáctica.

ü  Establecer  metas, objetivos a corto y largo plazo.

ü  Organización del entorno de aprendizaje

ü  Planificación de secuencias de actividades, planteo de consignas para el trabajo en clase y el trabajo de los alumnos luego de la clase.

ü  Planificación de la evaluación.

ü  Organización de los recursos materiales y  didácticos que se utilizarán.

ü  Previsión de situaciones adversas o dificultosas.

ü  Previsión de actividades alternativas frente a imprevistos, variedad de propuestas en función de la diversidad del alumnado, etc.

Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categoría de programador.

Muchas veces esta tarea se realiza sin un marco teórico o enfoque definido o explicitado a priori, sin embargo en cada una de las elecciones y decisiones subyace un enfoque de trabajo, una manera de concebir la misma tarea de enseñar, el aprendizaje y una concepción sobre el conocimiento.

En la fase preactiva hablamos de la transposición didáctica: proceso mediante el cual el conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto a enseñar y éste en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.

El recorrido que desarrolla el conocimiento está imbrincado en un conjunto de mediaciones.

EJEMPLO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

CADENA ALIMENTARIA

Una de las relaciones mas importantes entre los seres vivos surge de la necesidad de alimentarse para reponer energía y poder realizar distintas actividades. Las plantas producen su propio alimento. Los animales pueden ser herbívoros, carnívoros u omnívoros. Las bacterias y hongos descomponen los deshechos de plantas y animales, reduciendolos a elementos simples que, nuevamente son utilizados por las plantas como alimento. De esta forma se cierra la cadena alimentaria.

ACTIVIDAD:

 Una de las actividades que desarrolla el docente para la transmisión de los contenidos tiene que ver con la transposición didáctico. Explica con tus palabras lo que entendiste sobre este concepto y responde la siguiente pregunta: ¿ Puede la transposición didáctica lograr una deformación del conocimiento? ¿por qué?

COMPONENTES DEL ACTO DIDACTICO

DOCENTE:

• Quien enseña
• Mediador entre el contenido y el alumno
• Deberes: 

                         -Explicar y que el alumno entienda
                         - Respetarlo
                         - Cumplir horarios

• Derechos:

                        -Ser respetado
                        -Tener sueldo digno
                        -Tener vacaciones


ALUMNO:

• Quien aprende y adquiere los conocimientos
• Es un ser activo
• En un principio se lo consideraba un ser pasivo, luego comenzó a ser participe.
• Se habla de alguien individual
• Es un individuo inmerso en una situación grupal

CONTENIDO:

Son saberes propios de la cultura, significativos de la misma, que son elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela. Haberlo elegido es lo que hace que sea considerado contenido.

El contenido esta vinculado con tres problemas:

1. SELECCIÓN: la cultura tiene muchos saberes, por lo tanto elegir implica dejar afuera algunos. La elección se hace a partir de diferentes criterios, como la ideología, orientación, razones pedagógicas, políticas, psicológicas. Lo importante es tener en claro el criterio con el cual se va a hacer la elección.
2. SECUENCIACIÒN:  es un orden consecutivo de desarrollo en el tiempo, en el año y a lo largo de los años. También se debe llegar a un acuerdo del criterio y fundamento.
3. ORGANIZACIÒN: se pueden agrupar los contenidos por materias, por proyectos, por áreas. Tiene que ver con lo que centre a un grupo de contenidos.

Existen tres tipos de contenidos:

saber---> c. conceptuales	Saber hacer---> c. procedimentales	Saber ser/obrar---> c. actitudinales
*Cuando pongo a prueba al alumno Por ejemplo: Revolución de Mayo--hechos, datos, información (los conceptos)	*Es el procedimiento: Los pasos para. Por ejemplo: Dividir, separación en sílaba, análisis sintáctico,etc.	*Aprendizaje de actitudes *cognitivoàpienso en algo y por eso tengo esa actitud (puede ser falsa) Por ejemplo: machismo (las mujeres tienen un intelecto inferior al de nosotros)---saber o creencia del chico. *afectivo: Hay una emoción, un sentimiento que acompaña a ese contenido intelectual. *conductual: Con lo que "yo" actúo, lo que hago, lo que se ve. Si no hay conducta no hay actitud. actitudàcomportamiento relativamente estable El valor no necesariamente lleva a la acción. La actitud implica un compromiso con el valor. La emoción es pasajera y la actitud es permanente.

CONTEXTO:

Toda aquella situación en la que  esta inmerso el acto didáctico. El contexto hace al acto didáctico, lo condiciona, lo determina. Es una parte sustancial, forma parte de él.

Existen tres tipos de contextos especificos

CONTEXTO FORMAL

(LA ESCUELA)

Este contexto tiene una serie de regulaciones que lo delimitan en cierto sentido, no hay libertad absoluta para elegir los programas. Es el contexto propio de las instituciones escolares.

CONTEXTO INFORMAL

(LA FAMILIA)

Son actos didácticos pero no hay intencionalidad específica de educar. Se educa desde la realidad. El contenido surge del contexto.

CONTEXTO NO FORMAL

(ACADEMIA DE MÚSICA)

Hay intencionalidad de educar pero no hay un programa regulado exteriormente, sino que está dado por la persona que da la educación, al igual que el nivel de estudio.

ESTRATEGIA

Es la decisión que el docente toma en cuanto a medios, formas con la intención de mediar entre el contenido y el alumno. Pueden ser de tipo metodológico (charlas), de tipo material (películas). Son opciones para abordar ese pasaje del saber. Las estrategias cuentan con materiales de didácticos que tienen por finalidad enseñar ( libros de conocimientos) y materiales de uso didáctico que tienen otra finalidad ( cuentos, revistas)

Para elegir una estrategia el docente debe tener en cuenta cuál es el contenido que quiere abordar, la edad del alumno, el tipo de conocimiento previo que tiene. Debe tener en cuenta el contexto, el tiempo del que dispone. La estrategia debe ser interesante, variada. Se debe dar importancia a la economía de la misma.

La estrategia en si no es buena ni mala.

ACTIVIDAD:

* Nombrar por lo menos 5 contenidos conceptuales, 5 procedimentales y 5 actitudinales.

*Dar un ejemplo de un contexto no formal.

* ¿Qué otros aspectos, además de los ya nombrados debe tener en cuenta el docente a la hora de elaborar una estrategia?
A continuación les dejo un video con el cual deberán describir los componentes que pueden observar.